小學低年級語文如何開展拼音識記教學
【來源】小學教學參考 【作者】李慧
拼音是小學低年級語文教學的重要組織部分， 教師在拼音教法探索時， 需要有整合、歸結、創新意識， 讓學生從枯燥乏味的訓練中走出來。創設靈動的教學情境、啟動游戲助學程序、趣味識字融入拼音內容、生活實踐歷練拼音， 都是具有較高趣味性的拼音教法， 教師要有篩選匹配意識， 針對不同群體學生實際需要給出適當設計， 以提升拼音教學效率， 促進學生學科能力的成長。
一、在靈動的情境中展開拼音識記
“興趣是最好的老師”, 在拼音學習中， 如何培養學生的學習興趣， 應該成為拼音教學的重要課題。對于剛進入小學的一年級學生來說， 學習拼音自然存在很多困難， 教師對此要有充分的思想準備， 唯有為學生提供更適宜的學習情境， 才能確保拼音學習的順利推進。媒體情境、故事情境、問題情境， 都能夠成功激活學生學習拼音的熱情。創設教學情境手段眾多， 教師需要根據教學實際做出合理選擇。
如教學部編小學一年級上冊《秋天》， 教師利用多媒體播放一段秋天的動畫視頻， 讓學生認真觀看， 從動畫中找到代表秋天的動植物。學生觀看視頻后， 都能夠找到這些動植物。教師引導學生閱讀課文內容， 對所有拼音內容進行反復誦讀。教師為學生示范誦讀， 讓基礎較好的學生示范誦讀， 其他學生跟隨仿讀， 課堂朗讀氣氛濃重起來。為提升學生誦讀積極性， 教師為學生設計了誦讀比賽任務：經過反復朗讀， 學生都能夠準確掌握這些漢字的讀音， 再以小組為單位進行誦讀比賽， 看誰讀得最為標準， 聲音最為響亮。教師布設任務后， 學生積極響應， 紛紛展開訓練。誦讀比賽開始， 學生都能夠主動參與誦讀展示， 課堂學習氣氛被點燃。
教師利用多媒體為學生創設適宜學習環境， 學生對秋天有了一定直觀感知。教師引導學生進入文本學習， 主要從拼音誦讀角度展開。特別是為學生設計了誦讀比賽活動， 成功地調動了學生參與的主動性。學生拼音訓練熱情極高， 訓練效果自然會更高。
二、在游戲活動中展開拼音識記
小學生對游戲有特殊興趣， 教師不妨在拼音教學中引入游戲活動， 讓學生在玩樂中完成拼音學習。如果教師能夠將競賽活動融入拼音游戲之中， 其激發調度效果更值得期待。游戲中滲透拼音內容， 或者根據拼音學習設置游戲， 都能夠為學生提供難得學習契機。教師需要有創新意識， 為學生設置更多適合性更強的拼音游戲活動。拼音游戲屬于嶄新教學提法， 這方面的信息并不多， 教師沒有太多可以借鑒的素材， 需要有創造精神， 結合教學實際展開創新實踐。
如， 在學習《影子》這篇課文時， 教師在課堂導入階段， 為學生準備了謎語：人人有個好朋友， 烏黑身子烏黑頭， 就像一條小黑狗， 陽光下面跟你走。學生很快就猜到了謎底。教師范讀課文， 并讓學生自由朗讀， 要達到背誦的程度。為提升學生拼音學習效果， 教師為學生投放一個拼音游戲活動：現在陽光透過窗戶直射到教室內， 我們以影子做一個游戲。同桌兩個人， 將課文打開放到陽光下， 找一塊橡皮， 輪流投擲到課本上， 橡皮遮蓋哪個字， 就要對方準確讀出其拼音， 如果讀錯要接受處罰， 如果讀對了， 就轉換投擲對象。學生聽過教師設計， 都明白了操作方法， 游戲正式開始。教師開始巡視， 對學生游戲中存在的問題給出個別幫助。經過幾輪操作， 學生大多能夠熟練讀出任意一個字的拼音。
教師為學生設計一個全新的拼音游戲， 其操作性很強， 非常適合兩個人來玩。通過這個游戲， 學生在不知不覺中熟悉了拼音內容， 順利完成學習認知。
三、在趣味識字中展開拼音識記
識字教學中， 教師有不少教法積累。字謎識字、游戲識字、故事識字、拆分識字、拼接識字等， 都可以為學生帶來參與興趣， 如果教師能夠將拼音學習融入趣味識字活動之中， 勢必能夠給拼音教學注入豐富動力。如看圖識字識拼音、借文識字識拼音、象形識字識拼音、字謎識字識拼音、兒歌識字識拼音、游戲識字識拼音等， 學生喜聞樂見， 教學調度效果良好。
《比尾巴》中涉及11個生字， 教師在引導學生學習生字時， 將拼音內容融入其中：這些生字中有兩個象形字“傘”“兔”, 是有圖畫演變而來的， 看誰能夠畫出演變過程， 并注音。“尾”字為指事字， 上面是尸身， 下面有毛， 自然是指尾巴。根據這個分解思路， 能否對其他生字進行拆分解釋， 或者制定字謎呢？學生聽說要自己創設字謎， 頓時有了學習熱情。經過一番思考操作， 學生字謎紛紛亮相。如“比”:兩把匕首有長短， 不妨拿出比一比。如“巴”:尾巴長又長， 兩頭翹上天。教師讓學生自由展示字謎， 學生對生字讀音也越來越熟悉。
趣味識字方法眾多， 教師讓學生自己拆分生字、自行編輯字謎， 無疑是比較有挑戰性的。不管學生能否創設出好的字謎， 這種實踐嘗試都是具有歷練價值的。學生在反復比對思考中形成的學習認知會更為立體鮮活。
四、在生活實踐中展開拼音識記
學生拼音學習不能局限在課堂之中， 需要培養學生自覺運用拼音的習慣， 結合生活識字活動展開拼音學習， 其實踐性意味更為濃重， 拼音學習效率也會大幅度增加。教師不妨為學生布設一些實踐性拼音學習任務， 以培養學生自覺的拼音學習習慣。如搜集生活中遇到的生字， 通過工具書查出拼音；在課外閱讀中遇到生字， 利用工具書注音；讓學生建立生字注音積累本， 看誰積累更為細致全面， 教師定期進行檢查評比。
讓學生深入到生活中搜集生字和拼音， 這是一項長期的學習任務， 教師需要給出詳細的要求和引導。首先， 要讓學生建立一個固定的專項的積累本， 專門搜集生活中遇到的生字， 并為其準音釋義。其次， 教師要定期進行檢查， 對學生積累過程中存在的問題進行糾正， 對學生的具體表現給出評價。如果有必要， 不妨設置一定的獎項， 對學生進行必要的表彰。再次， 要經常組織學生展示生字積累本， 讓學生展開互動學習， 這樣能夠給更多學生帶來思想觸動。如果有需要， 教師不妨將典型的積累本放到班級進行公開展示， 樹立學習榜樣。最后， 教師要給出必要的引導， 提升學生生字積累的針對性。生字積累不是越難越好， 教師應該針對教材學習內容， 以及生字運用頻率等情況進行評價， 讓學生明確積累操作方向， 這樣才能提升生字積累效果。
一個生字拼音積累本， 將學生學習拼音漢字的積極性調動起來了， 教師給出創意布設， 學生學習實踐順利展開， 其學習效果顯著呈現出來。學生平時會遇到大量生字， 教師讓學生有選擇地積累， 這是比較明智的引導。作為一年級學生， 需要掌握的漢字有一定范圍， 如果無限擴大學習范圍， 勢必會給學生帶來更多負擔。拼音學習是一項長期的任務， 教師從生字積累角度展開學習發動， 與學生學習生活密切接軌， 其適合度更高， 可操作性更強， 自然應該引起我們的廣泛關注。
小學低年級學生直觀學習思維比較敏感， 教師利用多種教學活動展開拼音教學， 迎合學生學習心理， 具有較強針對性。拼音是語文學習基礎工具， 很多學生對拼音存在畏懼感， 教師需要利用多種教法， 幫助學生克服心理障礙。只有引發學生學習興趣， 讓學生在快樂和諧中掌握拼音規律， 才能有效塑造學生語文學力基礎。
李慧.拼音識記方法新探[J].小學教學參考,2019(19):88-89.
漢語拼音：hanyupinyin.cn